Стратегический подход к профессионально-личностному развитию студентов педагогического направления подготовки

Аннотация

Современная система высшего образования переживает значительные трансформации, обусловленные цифровизацией, глобализацией и индивидуализацией обучения. Одним из важнейших ас-пектов, влияющих на профессиональное и личностное становление будущих педагогов, является стратегический подход. Он предполагает системное, целенаправленное и перспективное формирование педагога как целостной личности, обладающей высоким уровнем профессионализма и развитыми личностными качествами. Стратегический подход позволяет структурировать образователь-ный процесс так, чтобы целенаправленно развивать у студентов ключевые компетенции, включая социально-психологические, дидактические и личностные, формировать у них готовность к непрерывному обновлению знаний и умений. В научных исследованиях сегодня разработаны концепции субъектности, самоэффективности, личной ответственности за траекторию профессионально-личностного развития, осуществлено признание дуальности «профессионального» и «личностного» аспекта. Несмотря на многочисленные исследования, ключевой научный дефицит заключается в отсутствии целостной, эмпирически верифицированной модели, способной связать макроуровень образовательной политики, мезоуровень вузовской среды и микроуровень индивидуального развития студента в единую стратегическую логику. Цель статьи – определить сущность и структурно-функциональные характеристики стратегического подхода к профессионально-личностному развитию студентов педагогического направления подготовки. При проведении исследования использовались теоретические и эмпирические методы: анализ, синтез, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент. Были определены сущность и структурно-функциональные характеристики стратегического подхода. Выявлены социально-педагогические условия, которые способствуют эффективному профессионально-личностному развитию будущих педагогов (формирование образовательной среды, ориентированной на личность будущего педагога; обучение через действие и опыт, вовлеченность в деятельность профессиональных сетевых сообществ; актуализация самообразования обучающихся; активное взаимодействие и равноправное партнерство между всеми субъектами образовательного процесса). Проведено анкетирование студентов, что позволило выявить динамику профессионально-личностного развития будущего педагога. Результаты исследования могут найти применение в образовательной деятельности вузов для оптимизации образовательного процесса.