Педагог для села: от мотивации к компетентности через контекстуализированную подготовку будущего учителя

Аннотация

Кадровый дефицит в сельских школах – одна из острых проблем отечественного образования. Традиционные модели подготовки педагогов ориентированы преимущественно на предметные компетенции. Они не учитывают специфику сельской школы: малокомплектность, полифункциональность учителя и ограниченную инфраструктуру. В этой связи возникает потребность в разработке и внедрении таких организационно-педагогических механизмов, которые обеспечивали бы не только качественную профессиональную подготовку, но и формирование у будущих педагогов устойчивой мотивации к работе в сельской местности. Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность модели контекстуализированной подготовки будущих педагогов к работе в сельской школе, реализуемой в условиях регионального вуза. Автор провел анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов в сфере высшего образования; определил сущность и структуру готовности будущего педагога к работе в сельской школе, разработал структурно-функциональную модель контекстуализированной подготовки с помощью системно-структурного анализа и педагогического моделирования. Эффектив-ность разработанной модели проверена в ходе педагогического эксперимента с использованием диагностического анкетирования, анализа продуктов учебной деятельности и интервьюирования. Новизна исследования заключается в уточнении понятия готовности будущего педагога к работе в сельской школе как интегративного личностного образования, включающего ценностно-мотива-ционный, когнитивный и деятельностный компоненты; в разработке структурно-функциональной модели контекстуализированной подготовки, интегрирующей ресурсы университета и сельских школ на принципах субъект-субъектного взаимодействия и обеспечивающей системное «встраивание» студента в профессиональный контекст сельской школы. Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения его результатов в деятельность региональных университетов, реализующих программы педагогического образования. Разработанная модель может быть адаптирована к ресурсным и организационным условиям отдельно взятого вуза и применима для проектирования основных профессиональных образовательных программ, программ педагогической практики, а также в системе дополнительного профессионального образования для разработки курсов повышения квалификации педагогов.