КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СРЕДСТВО МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Abstract

Оценивание – краеугольный камень эволюционного процесса, неразрывно связанный с анализом полученного знания, его интерпретацией и последующим применением. В современных реалиях высшая школа в процессе оценки сталкивается со многими вызовами, в частности, сменой аксиологической парадигмы поколения цифровых граждан, запросом на жесткий прагматизм, персонализацию и субъектность. Существует объективное противоречие между традиционными унифицированными подходами к оценке и индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями студентов. Соответственно, разработка гибких, валидных, актуальных критериев и индикаторов достижений становится приоритетом в образовательной сфере. Критериальное оценивание – известный и эффективный дидактический инструмент, но тем не менее недостаточно исследованный как средство педагогического проектирования за счёт гибкой адаптации дескрипторов и весов критериев в рамках одной оценочной рубрики. Цель исследования состоит в разрешении противоречия между требованиями универсализации и стандартизации, с одной стороны, и потребностью в индивидуальном подходе к оцениванию – с другой, особенно в сфере языковой подготовки. Авторы выполнили сравнительный анализ 264 проектных работ студентов разных языковых уровней и на основе анкетного опроса выявили частотные причины уклонения от устной защиты. Проведён педагогический эксперимент по внедрению дифференцированных версий шкал оценки. В результате исследования было выявлено, что вариативность начисления баллов при сохранении общей структуры критериев помогла снизить отказы от выступлений при защите проектных работ, повысить число качественных устных выступлений и, в конечном итоге, стимулировать вовлеченность студентов в дискуссию. Исследование подтвердило, что при необходимой трансформации критериальное оценивание становится эффективным средством моделирования образовательного процесса.